Introduction
L’accessibilité dans le contenu numérique n’est pas seulement une question de commodité; c’est une exigence fondamentale pour garantir un accès égal à l’éducation pour tous, quelles que soient leurs capacités. Les informations sur cette page présenteront la diversité des défis rencontrés par les étudiants en situation de handicap, l’importance du contenu numérique accessible pour relever ces défis, et l’impact transformateur que les pratiques de conception inclusive peuvent avoir sur l’expérience éducative.
Vidéo : Étudiants en situation de handicap à l’Université de Washington : Construire des équipes pour le succès
Des étudiants avec des invalidités, des membres du corps professoral et du personnel de l’Université de Washington parlent des aménagements raisonnables et de l’accès égal à l’éducation. Ils discutent de l’importance de la collaboration entre l’étudiant, les membres du corps enseignant, le personnel et le bureau des services aux personnes handicapées.
Source : The DO-IT Center (Offert en anglais seulement). (Le 18 décembre 2018). Extrait de : « Students with Disabilities at the University of Washington: Building Teams for Success (Offert en anglais seulement) », YouTube.
Transcription
Note : La transcription commence à 4 minutes 29 seconds dans la vidéo, où commence l'extrait pertinent en question. La transcription de la vidéo en entier est disponible sur YouTube.
Krista Greear: So I work with a couple different types of students. The first type of students with disabilities that I work with are those that have chronic health concerns. Perhaps they have arthritis where they can’t manipulate a physical book. Or they can’t carry the weight of their books on their back so they’re really just looking for an electronic-only version. Perhaps the student might also have low vision where they need to have an electronic version that can be enlarged. The second type of students that I work with are by far the largest population and these are students with learning disabilities.
Richard Ladner: I’m Richard Ladner, professor in Computer Science and Engineering at the University of Washington. If a student with a disability comes into your class, it’s always a good idea to ask the student what their needs are. And try to make sure that you accommodate those needs and I’ve seen this done successfully a number of times by professors who have an interest in including all students in their class. I think all the materials in class should be accessible, the website, and so on. The assignments should be considerate of accessibility, the exams as well.
Narrator: There’s a wide range of accommodations.
Kayla: My name is Kayla and I have a form of muscular dystrophy. So essentially, I just use a wheelchair because my muscles are weak, and I also have panic attacks and anxiety as my invisible disability. Some accommodations that I had were the physical space where I needed a desk that I could pull up to that would raise, that was adjustable. I would need to be able to physically get into the room, the classroom, very important. And I got some writing accommodations that I had just in case I needed them. I also had certain accommodations about needing to take breaks and that’s mostly due to my invisible disability. So, if I am having a panic attack I can leave the room and the instructor would know why.
Cindy: I’m Cindy and I’m a third year PhD student in the Department of Human Centered Design and Engineering at the University of Washington. I’m totally blind. DRS helped me to get accommodations in a few of my courses. They provided materials in Braille for me in a computer science course which was very helpful. They provided an assistant for me in a statistics course which was also very helpful because there were a lot of graphs and creating presentations using statistical software where I was best supported by having a student help me.
Bob: Be clear about what you need. And make sure you communicate frequently with your instructor and if you’re not getting the accommodation that you need let your instructor know. Our instructors are remarkable but very few are mind readers.
Narrator: Students have the right to choose if, and when, to disclose their disabilities.
Richard: It’s up to the student, actually, the student whether they disclose or not their disability. If they do disclose it and they do indicate that they do have some accessibility issues, then a conversation would be in order and if the student does not initiate it then probably you should not initiate it.
Cindy: So, what I would advise is for professors to offer opportunities if they come across something that might be helpful for someone with a disability to offer it to the entire class like, “Oh if you have a disability here’s something on campus that might be helpful,” you know, rather than kind of calling the student out.
Narrator: If students do decide to disclose a disability, they should contact professors and disability services early, preferably before classes start. Sometimes, accommodations require advance notice. For example, books in alternate formats such as Braille may have to be ordered.
Dan: It’s important that they engage with their disability service office as early as possible so that they can – if they need accessible academic materials the DS office can start creating those as soon as they know what books are needed. It’s really important that it be a proactive instead of a reactive process as much as possible.
Narrator: Flexibility and communication are the tools needed for success. Cooperation between faculty, students, and service coordinators is the key to making it happen.
Patrick: My name is Patrick Pow. I’m from University of Washington Tacoma. My responsibility is technology. I’m the Vice Chancellor for Information Technology. So, it is really vitally important for us to provide equity and inclusion which includes people with any kind of needs – learning disabilities, physical disabilities.
Sheryl: I’m Sheryl Burgstahler at the University of Washington. Here I direct Accessible Technology Services. My hope for students in our programs is that they’ll develop some self-confidence, that they’ll become self advocates, that they’ll really know what they need, whether it’s technology or some other accommodation. And they’ll feel like they can be successful because they know, they’ve practiced some of the things they have to do to be successful in college and careers and they know that they can do it.
Narrator: For more resources about supporting students with disabilities, consult: Washington.edu/doit
This video is funded by Accessible Technology Services of UW-IT.
Copyright 2018, University of Washington.
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Vidéo : Les étudiants expliquent l’accessibilité
Le vidéo suivant du Laboratoire d’expérience d’apprentissage de l’UTS présente des étudiants avec des invalidités divers, décrivant leurs défis. Les étudiants donnent également des conseils pour rendre l’enseignement et le contenu numérique plus accessibles à tous les apprenants...
Source : Extrait de « Students Explain Digital Accessibility: Meet the Students (Offert en anglais seulement) » par UTS Learner Experience Lab (Offert en anglais seulement).
Transcription
Note : La transcription commence à 1 minute 27 seconds dans la vidéo, où commence l'extrait pertinent en question. La transcription de la vidéo en entier est disponible sur YouTube.
Jackson: What is your biggest barrier when accessing digital content in your studies?
Bettina: For me when I access digital content, when there’s any audio that is being played or used and it doesn’t have captions or transcript, I get really frustrated.
Ashley: My biggest barrier is when the text cannot be converted into audio. This prevents me from being able to concentrate on very important information. Because I get cognitive fatigue, I actually have to go and recharge and refresh myself until a time when I can concentrate on it.
Jatin: Captions. So, for example, if captions that I cannot read or are misplaced then it’s really hard for me to keep up with content and be really engaged within class.
Elham: I think it’s really difficult to stay on track when there’s large blocks of text and it’s just really hard to keep track.
Jatin: It would have to be incorrect formatting, including font size, style, and colour scheme. But primarily for me it’s the ability to highlight text, as that’s how my assistive technology reads documents back to me.
Jatin: What is your number one tip for making content more accessible?
Jackson: Openly communicating with all students whether they be in a lecture or a workshop about their access requirements.
Bettina: My number one tip on making content accessible is always thinking from the student’s perspective. Everyone has different access needs.
Jatin: My number one tip for making documents more accessible would be consistent formatting in an accessible way. This would include a high colour contrast scheme, consistent font size and style and most importantly for me, the ability to highlight text.
Elham: My number one tip for making content more accessible is being open to getting it wrong. It won’t be a perfect process, but your changes mean students with disabilities have access to quality education with equal opportunities.
Jatin: Another tip would be when using slides in class or physical handouts, ensuring that those handouts or slides are electronically sent to the student so they’re able to access it through the assistive technology to make it more accessible for them.
Elham: Who does accessible digital content benefit?
Jatin: Me.
Bettina: All students.
Elham: Everybody really, including you.
Ashley: Accessible digital content benefits student’s learning journey. So, from a teacher’s perspective this is going to enhance your teaching practice.
Jackson: Accessible content benefits everyone, not just people with disabilities like myself. We often strive in inclusive environments, and build relationships with not only peers with disabilities, but also peers without disabilities.
Narrator: If you’re a UTS academic, the LX.lab can help you make your subject site and learning materials accessible. This video was funded by the Centre for Social Justice and Inclusion. It was created in collaboration with the LX.lab, the Information Technology Division and us - UTS digital accessibility ambassadors.
Find out more via lx.uts.edu.au/accessibility.
Barrières communes
L’activité suivante présente un document numérique qui n’utilise pas de conception inclusive et ne suit pas les meilleures pratiques en matière d’accessibilité. Examinez les fonctionnalités qui poseront des défis aux utilisateurs de lecteurs d’écran ou à ceux qui se fient à un clavier pour naviguer dans un document.
Technologies adaptatives et expériences utilisateurs avec le contenu numérique
Vidéo : Démo de technologie d’assistance – Lecteur d’écran
Hadi Rangin est un utilisateur expert de logiciels de lecteur d’écran. Dans ce vidéo, il démontre les éléments d’une page web bien conçue et comment sont-ils représentés de manière audible, pour une personne aveugle. Les problèmes discutés incluent les repères ARIA, les en-têtes et le contenu texte.
Source : The DO-IT Center (Offert en anglais seulement). (le 3 octobre 2017). Extrait de Using a Screen Reader (Offert en anglais seulement), YouTube.
Transcription
Note : La transcription commence à 5 minutes 2 seconds dans la vidéo, où commence l'extrait pertinent en question. La transcription de la vidéo en entier est disponible sur YouTube.
Screen reader: Leaving menus. Heading List dialog. Headings List view.
Hadi: Headings is also a means to get information about the structure of the content. It gives me a good understanding, a good overview, about the major or minor components of the content. So I see that here...
Screen reader: Welcome 2. Featured Stories Slideshow 2. Accessible University 1.
Hadi: Accessible University itself is a Heading 1 and under that we have...
Screen reader: Feature Stories.
Hadi: Feature Stories, which is Heading 2. It automatically conveys the information that this section is a subsection of the heading above. You know you will see also that overall get an outline of the page and the major sections of that. That is the difference between accessible and inaccessible.
Sheryl: That screen reader can only access the text that’s presented on the screen and so if someone just scans in a document and puts an image up on their website that screen reader is not going to be able to read that content. And so the web developer in that case needs to know to create all their materials so that they’re accessible to a screen reader, in other words so they can access the text for that screen reader to read it aloud to a person who’s blind.
Screen reader: Enter. Message from. Hi All.
Sheryl: It’s essential that people with disabilities have access to assistive technology but that’s not the end of the story. In order for them to be effective users of technology, the technology that other people develop like websites and software and PDF files and so forth must be designed in such a way that they can use it with their assistive technology.
Narrator: For more information about IT accessibility, consult: uw.edu/accessibility
This video presentation was created with funding from UW-IT.
Any opinions, findings, and conclusions or recommendations expressed in this video are those of the authors and do not necessarily reflect the views of the National Science Foundation.
Copyright 2017 University of Washington.
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Types d’invalidités, technologies et stratégies
Sélectionnez chaque titre pour en savoir plus sur certains outils spéciaux et stratégies adaptatives qui peuvent être utilisés dans le cadre universitaire pour différents types d’invalidités :
Déficiences visuelles
Les déficiences visuelles peuvent aller d’une perte partielle de la vision, une perte ou réduction totale ou irréparable de la vision, dans un œil ou des deux yeux. Cela englobe également une perte d’acuité visuelle ou une sensibilité accrue ou diminuée à certaines couleurs.
Technologies d’assistance
- Lecteur d’écran : par exemple, JAWS (Job Access With Speech), le lecteur d’écran populaire utilisé pour accéder au contenu numérique. JAWS aide à convertir le texte en discours tout en fournissant une navigation grâce à des indications auditives.
- Affichage en braille : Pour une expérience de lecture et de révision immersive, un étudiant malvoyant peut compter sur un affichage en braille qui convertit le texte numérique en texte braille tactile pour garantir une compréhension plus approfondie de son contenu.
- Logiciel de grossissement d’écran : Un logiciel qui agrandit le contenu à l’écran, le rendant plus grand et plus facile à lire.
Stratégies adaptatives
- Matériel de cours en ligne : Fournir des copies numériques du matériel de cours, y compris le programme, les présentations et les lectures, permettant aux étudiants d’accéder au contenu à partir de divers appareils.
- Accès au clavier : S’assurer à ce que le contenu numérique soit navigable au clavier.
- Lectures (cours) enregistrés : Enregistrer les cours ou fournir des transcriptions, permettant aux étudiants de réviser le contenu à leur propre rythme et garantissant l’accessibilité pour ceux qui pourraient rencontrer des difficultés à y assister en personne.
- Multimédia sous-titré : S’assurer que les vidéos et le contenu multimédia utilisés dans les cours sont sous-titrés, ce qui profitera aux étudiants malentendants ou à ceux qui préfèrent le renforcement visuel.
- Mathématiques et formules accessibles : Quand MathML est utilisé pour fournir du contenu mathématique.
- Documents en gros caractères : Fournir du matériel de cours dans des polices de plus grande taille ou dans des formats plus lisibles pour les personnes ayant une vision partie.
- Examens et devoirs accessibles : S’assurer que les examens et les devoirs sont conçus en tenant compte de l’accessibilité, en offrant des formats et des options alternatifs aux élèves ayant des besoins divers.
- Étiquettes de texte pour les informations dépendantes de la couleur : Des tableaux et des graphiques qui ne dépendent pas d’une clé de couleur pour être compris, mais qui incluent également des descriptions textuelles.
Handicap auditif
Les handicaps auditifs sont des handicaps sensoriels qui vont de la perte auditive partielle à la perte complète.
- La surdité est la perte totale ou presque totale de l’ouïe : Une personne sourde ou malentendante rencontre des difficultés avec les sons, y compris la partie audio des matériaux multimédias.
- Malentendant : Les personnes malentendantes ont une ouïe partiellement altérée dans une oreille ou dans les deux. Une personne malentendante rencontre des difficultés avec les sons, y compris la partie audio des matériaux multimédias.
- Trouble du traitement auditif central : Le trouble du traitement auditif (TTA) est souvent décrit comme une difficulté plus grande que prévue à entendre et comprendre la parole même s’il n’y a aucune perte auditive mesurable. Le TTA est l’incapacité à interpréter, organiser ou analyser ce qui est entendu.
Technologies d’assistance
- Appareils auditifs : Pour les personnes malentendantes, les appareils auditifs amplifient les sons pour améliorer l’audibilité.
- Implants cochléaires : Un dispositif implantable qui procure une sensation sonore aux personnes souffrant de perte auditive sévère ou profonde.
- Système de sonorisation assistée (SSA) : Des appareils tels que les systèmes FM, les détecteurs à boucle magnétique et les systèmes infrarouges qui améliorent la transmission du son pour une meilleure compréhension.
- Services de sous-titrage : Sous-titrage en temps réel ou en post-production pour les vidéos, les événements en direct et le contenu en ligne afin de fournir une représentation textuelle des paroles prononcées.
- Langue des signes : Service de relais vidéo (SRV) permettent des appels vidéo avec des interprètes en langue des signes.
- Applications de transcription de la parole en texte : Applications qui convertissent les paroles prononcées en texte écrit en temps réel, aidant les personnes malentendantes à comprendre la communication verbale.
- Applications d’écoute assistée : Applications mobiles conçues pour amplifier et clarifier les sons, agissant comme un amplificateur sonore personnel pour les personnes rencontrant des difficultés auditives.
- Vidéo : Accommodations 101: Assistive Listening Devices (Offert en anglais seulement) .
Stratégies adaptatives
- Cours et présentations avec un support visuel tel que : diapositives, sous-titres ou transcriptions.
- Sous-titres et transcriptions : Sous-titres synchronisés pour les vidéos et transcriptions pour le contenu audio.
- Documentations fournis en avance : Partage de notes de cours, de diapositives ou de tout matériel pertinent à l’avance. Cela aide les étudiants malentendants à se préparer pour le cours et à suivre le contenu plus facilement.
- Taille de texte ajustable : Plateformes numériques et documents permettant des tailles de texte ajustables pour répondre aux besoins d’Amina en matière de texte plus grand et plus lisible.
- Conception à contraste élevé : Les schémas de couleurs à fort contraste et la distinction claire entre les éléments de premier plan et d’arrière-plan améliorent la visibilité et la lisibilité du contenu numérique.
- Fonctionnalité de synthèse vocale : fournit un mode d’accès alternatif permettant d’écouter les matériaux et de réduire la fatigue oculaire.
- Conception adaptative : Les plateformes numériques qui ont des conceptions adaptatives qui s’adaptent à différentes tailles d’écran et résolutions, garantissant une expérience cohérente et accessible sur tous les appareils.
- Lecture avec un microphone : Lors des lectures, utilisez un microphone pour amplifier votre voix. Cela peut améliorer considérablement l’audibilité pour tous les étudiants, y compris ceux qui utilisent des prothèses auditives.
- Faites face à la classe en parlant : Assurez-vous de faire face à la classe lorsque vous parlez. Cela aide les étudiants qui comptent sur la lecture labiale ou les indices visuels pour comprendre le contenu.
- Les questions et les commentaires sont répétés : Si les étudiants de la classe posent des questions ou font des commentaires, répétez ou paraphrasez les pour vous assurer que tous les étudiants, y compris ceux ayant des troubles auditifs, peuvent suivre la discussion.
- Encourager la participation écrite en classe : Favorisez la participation inclusive en permettant aux étudiants de contribuer par écrit, par exemple en envoyant des messages dans le chat ou sur les forums de discussion.
- Fournir des transcriptions des cours : Après chaque lecture, fournissez une transcription écrite. Vérifiez si votre organisation propose des services de transcription, ou enregistrez votre cours et téléchargez le fichier sur un service de transcription automatique en ligne tel que Speech-to-text de Google (Option pour le français disponible). Gardez à l’esprit que la précision peut varier, il est donc conseillé de vérifier et d’éditer le texte généré.
Invalidités de mobilité, de flexibilité et de structure corporelle
La déficience motrice comprend les personnes souffrant d’une perte ou d’une invalidité des membres supérieurs ou inférieurs, de problèmes de dextérité manuelle, d’une invalidité de coordination avec différents organes du corps ou d’une structure squelettique brisée. Les invalidités physiques et de mobilités limitent la capacité du corps ou de plusieurs membres à bouger de manière indépendante et ciblée. Les exemples comprennent :
- Les capacités motrices fines : Défis affectant la capacité à utiliser la précision, la coordination, la dextérité, la force, l’endurance de contrôle et la conscience sensorielle, comme utiliser un clavier, saisir une souris ou un crayon.
- Déambulation : Déambulation se définit comme la capacité de marcher d’un endroit à l’autre de façon autonome avec ou sans appareil fonctionnel.
- Fatigue musculaire : La fatigue musculaire peut survenir n’importe où sur le corps. Le symptôme principal est généralement une faiblesse musculaire. D’autres signes et symptômes comprennent des courbatures, des douleurs localisées, un essoufflement, des contractions musculaires, des tremblements, une faible préhension et des crampes musculaires.
- Caractéristiques physiques : Il existe différents types de troubles qui peuvent affecter la stature physique, les proportions ou la forme d’une personne, entraînant des handicaps liés à leur taille ou leur forme corporelle. Parmi les exemples, on trouve l’acromégalie, le nanisme, l’arthrite rhumatoïde et l’obésité.
Technologies d’assistance
- Claviers et souris adaptatifs : Claviers et souris avec des fonctionnalités adaptatives, telles que des boutons plus grands, des protecteurs de touches ou des pavés tactiles, aident les personnes ayant une dextérité ou une coordination limitées des mains.
- Logiciels de conversion de la parole en texte écrit : Les logiciels Speech-to-text ou La voix en texte, permet aux utilisateurs de contrôler des ordinateurs et des appareils à l’aide de commandes vocales, ce qui profite aux personnes ayant une mobilité limitée des mains ou des bras.
- Contrôle (commutateurs) de sélection : Les commutateurs peuvent être personnalisés à diverses fins, telles que le contrôle d’un ordinateur, d’un appareil de communication ou de contrôles environnementaux. Les utilisateurs peuvent activer les commutateurs en utilisant les mouvements du corps, le toucher ou la voix.
- Systèmes à siroter et à souffler : Ces systèmes permettent aux utilisateurs de contrôler des appareils, tels que des ordinateurs ou des fauteuils roulants, en sirotant ou en soufflant dans un appareil en forme de paille.
Stratégies adaptatives
- Matériel de cours en ligne : Fournir des copies numériques du matériel de cours, y compris le programme, les présentations et les lectures, permettant aux étudiants d’accéder au contenu à partir de divers appareils.
- Accès au clavier : S’assurer à ce que le contenu numérique soit navigable au clavier.
- Lectures (cours) enregistrés : Enregistrer les cours ou fournir des transcriptions, permettant aux étudiants de réviser le contenu à leur propre rythme et garantissant l’accessibilité pour ceux qui pourraient rencontrer des difficultés à y assister en personne.
- Multimédia sous-titré : S’assurer que les vidéos et le contenu multimédia utilisés dans les cours sont sous-titrés, ce qui profitera aux étudiants malentendants ou à ceux qui préfèrent le renforcement visuel.
- Examens et devoirs accessibles : S’assurer que les examens et les devoirs sont conçus en tenant compte de l’accessibilité, en offrant des formats et des options alternatifs aux élèves ayant des besoins divers.
- Communication ouverte : Encourager une communication ouverte avec les étudiants sur leurs besoins et préférences spécifiques, permettant une résolution collaborative de problèmes pour améliorer l’expérience d’apprentissage.
Déficiences cognitives
Les déficiences cognitives prennent de nombreuses formes, notamment des troubles de la mémoire à court et à long terme et des différences de perception. Les troubles du langage, notamment la dyslexie et les déficiences temporaires associées à ceux qui tentent d’apprendre de nouvelles langues, sont également des problèmes cognitifs courants. D’autres exemples comprennent :
- Déficience intellectuelle : Limitations significatives à la fois dans le fonctionnement intellectuel (raisonnement, apprentissage, résolution de problèmes) et dans le comportement adaptatif, qui couvre un éventail de compétences sociales et pratiques quotidiennes.
- La lecture et la dyslexie : Un trouble d’apprentissage qui altère la capacité d’une personne à lire.
- Mathématiques et informatique : Impacte la capacité d’une personne à apprendre et à communiquer la mathématique. La dyscalculie implique une incapacité à comprendre l’arithmétique et comment calculer, ce qui peut être compliqué par la dysgraphie, une incapacité à dessiner ou à copier des chiffres et des graphiques.
- Trouble d’hyperactivité avec déficit de l’attention (TDAH) : Troubles de l’attention, de l’impulsivité, de l’hyperfocus et de l’hyperactivité qui peuvent nuire au fonctionnement quotidien et aux relations.
- Troubles du spectre autistique : Fait référence à une série de conditions marquées par un certain degré de déficience dans le comportement social, la communication et le langage. Le niveau de fonctionnement intellectuel des personnes atteintes de TSA est extrêmement variable, s’étendant d’une déficience profonde à des niveaux supérieurs.
Technologies d’assistance
- Lecteur d’écran : Logiciel qui lit à voix haute le contenu sur un écran d’ordinateur avec surbrillance synchronisée pour aider les étudiants ayant une déficience visuelle ou en lecture.
- Logiciel de conversion de texte en voix : Convertit le texte écrit en paroles, aidant les étudiants atteints de dyslexie, de TDAH ou d’autres difficultés de lecture.
- Logiciels de conversion de la parole en texte écrit : Permet aux étudiants de dicter oralement des mots, utile pour ceux souffrant de dysgraphie ou de difficultés d’écriture.
- Écouteurs à réduction de bruit : Utile pour les étudiants atteints de TDAH ou de sensibilités sensorielles, offrant un environnement favorisant la concentration et calme.
- Stylos intelligents : Stylos pour enregistrer des cours, prendre des notes et améliorer l’écriture manuscrite. Stylos capables de numériser et d’entreposer le texte et de le transférer dans un logiciel de traitement de texte.
- Surligneurs numériques : qui transfère instantanément les mots sur papier à un appareil numérique pour une prise de notes facile et une compréhension plus profonde.
- Applications de prise de notes : Outils numériques pour organiser et gérer les notes, aidant les étudiants atteints de TDAH ou ayant des difficultés à prendre des notes manuellement.
- Logiciel de cartographie mentale : Aide les étudiants à organiser visuellement les idées et les concepts, soutenant ceux qui ont un TDAH ou des difficultés dans la pensée linéaire.
- Applications de prise de notes : Des outils visuels qui aident à structurer l’information, utiles aux étudiants atteints de TDAH, d’autisme ou de défis organisationnels.
- Livres audio et podcasts : Formats alternatifs pour accéder aux supports de cours, utiles aux personnes dyslexiques ou ayant des difficultés en lecture.
- Durée prolongée d’examen : Accommodation pour les élèves atteints de TDAH, de dyslexie ou d’autres affections qui peuvent nécessiter plus de temps pour les examens
- Applications de Calcul : Calculatrices numériques ou applications conçues pour les personnes souffrant de dyscalculie ou de difficultés en calculs mathématiques.
- Réalité Augmentée (RA) et Réalité Virtuelle (RV) : Technologies immersives capables de fournir des expériences d’apprentissage interactives et engageantes, s’adaptant à différents styles d’apprentissage.
- Horaires et rappels visuels : Applications ou outils qui fournissent des indices visuels et des rappels, soutenant les étudiants atteints d’autisme ou de troubles d’apprentissage non verbaux.
- Organisateurs et planificateurs électroniques : Outils numériques pour suivre les devoirs, les délais et les tâches, aidant les étudiants à relever les défis des fonctions exécutives.
Stratégies adaptatives
- Formats de matériel flexibles : Fournir du matériel de cours dans plusieurs formats (texte, audio, visuel) afin répondre à diverses préférences d’apprentissage. Offrez une combinaison d’instructions écrites, d’explications verbales et d’aides visuelles pour renforcer les concepts clés.
- Communication claire : Utiliser un langage clair et concis, éviter la complexité inutile. Fournir des instructions écrites pour les devoirs et les tâches afin de soutenir la compréhension des étudiants ayant des difficultés de traitement.
- Supports visuels : Utilisez des aides visuelles, des graphiques, des diagrammes et des organisateurs graphiques pour améliorer la compréhension. Mettez en surbrillance les informations importantes en les mettant en gras, en soulignant ou en utilisant un code couleur.
- Environnement structuré : Établir une structure de classe prévisible et organisée avec des routines cohérentes. Communiquer clairement les attentes, les dates limites des travaux et les horaires des cours.
- Intégration de technologies d’assistance : Encourager l’utilisation d’outils de technologie d’assistance, tels que des logiciels de texte à parole ou de parole à texte. S’assurer que les matériaux numériques sont compatibles avec les lecteurs d’écran et autres outils d’accessibilité.
- Évaluations flexibles : Proposer des méthodes d’évaluation alternatives pour s’adapter à différents styles d’apprentissage. Prévoyez plus de temps pour les examens ou envisager des méthodes alternatives telles que des projets ou des présentations.
- Renforcement positif : Reconnaître et récompenser les efforts et les améliorations pour motiver les étudiants. Fournir des commentaires constructifs qui mettent l’accent sur les points forts et suggérer les domaines à améliorer.
- Collaboration et support : Favoriser un environnement d’apprentissage favorable en encourageant la collaboration entre pairs et les activités de groupe. Encourager les étudiants à rechercher un soutien supplémentaire auprès des services aux personnes handicapées ou des ressources de tutorat.
- Diviser les tâches en étapes plus petites : Décomposer les tâches complexes en tâches plus petites et plus gérables. Fournir des instructions étape par étape et des points de contrôle pour guider les étudiants à travers le processus.
- Horaires visuels : Fournir des horaires ou des calendriers visuels pour les prochains devoirs, examens et échéances de projets. Aider les étudiants dans la gestion du temps et la planification.
- Flexibilité avec la présence : Reconnaître les défis liés à l’assiduité et offrir de la flexibilité lorsque cela est possible. Donner accès aux enregistrements de cours ou aux notes de cours aux étudiants qui pourraient avoir besoin d’une aide supplémentaire.
- Comprendre les besoins sensoriels : Soyez attentif aux sensibilités sensorielles et offrez aux élèves des options pour gérer leur environnement. Envisager l’utilisation d’espaces calmes ou autoriser l’utilisation d’écouteurs à réduction de bruit.
- Hébergements individualisés : collaborer avec les services aux personnes handicapées pour mettre en œuvre les aménagements individualisés décrits dans les plans d’aménagement des étudiants. Assurer l’accessibilité du matériel de cours et des activités.