{"id":2796,"date":"2024-03-07T09:33:29","date_gmt":"2024-03-07T14:33:29","guid":{"rendered":"https:\/\/accessibility.ecampusontario.ca\/accessibilite\/bases\/experiences-utilisateur\/"},"modified":"2024-03-21T10:31:34","modified_gmt":"2024-03-21T14:31:34","slug":"experiences-utilisateur","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/accessibility.ecampusontario.ca\/fr\/accessibilite\/bases\/experiences-utilisateur\/","title":{"rendered":"Exp\u00e9riences utilisateur"},"content":{"rendered":"<p>[et_pb_section fb_built=\u00a0\u00bb1&Prime; fullwidth=\u00a0\u00bbon\u00a0\u00bb module_class=\u00a0\u00bbec-content\u00a0\u00bb _builder_version=\u00a0\u00bb4.23.4&Prime; _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb background_color=\u00a0\u00bbRGBA(255,255,255,0)\u00a0\u00bb global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb][et_pb_fullwidth_code _builder_version=\u00a0\u00bb4.23.4&Prime; _module_preset=\u00a0\u00bbdefault\u00a0\u00bb hover_enabled=\u00a0\u00bb0&Prime; global_colors_info=\u00a0\u00bb{}\u00a0\u00bb sticky_enabled=\u00a0\u00bb0&Prime;]<\/p>\n<div class=\"ec-banner-main\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<div class=\"ec-banner-content\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/p>\n<h1>Exp\u00e9riences utilisateur<\/h1>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <pee>Obtenez un aper\u00e7u des obstacles et des pr\u00e9f\u00e9rences courants des utilisateurs qui d\u00e9couvrent le contenu num\u00e9rique de diverses mani\u00e8res.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<div class=\"ec-banner-img\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <img decoding=\"async\" alt=\"\" src=\"\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/acc-basics-user-experience.jpg\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<div class=\"ec-breadcrumbs\"><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<div class=\"ec-heading-row\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<h2>Introduction<\/h2>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<div class=\"ec-row\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<div class=\"ec-col ec-col-1w\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <pee>L\u2019accessibilit\u00e9 dans le contenu num\u00e9rique n\u2019est pas seulement une question de commodit\u00e9; c\u2019est une exigence fondamentale pour garantir un acc\u00e8s \u00e9gal \u00e0 l\u2019\u00e9ducation pour tous, quelles que soient leurs capacit\u00e9s. Les informations sur cette page pr\u00e9senteront la diversit\u00e9 des d\u00e9fis rencontr\u00e9s par les \u00e9tudiants en situation de handicap, l\u2019importance du contenu num\u00e9rique accessible pour relever ces d\u00e9fis, et l\u2019impact transformateur que les pratiques de conception inclusive peuvent avoir sur l\u2019exp\u00e9rience \u00e9ducative.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<div class=\"ec-heading-row\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<h2>Vid\u00e9o&nbsp;: \u00c9tudiants en situation de handicap \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Washington&nbsp;: Construire des \u00e9quipes pour le succ\u00e8s<\/h2>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<div class=\"ec-row\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<div class=\"ec-col ec-col-1w\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <pee>Des \u00e9tudiants avec des invalidit\u00e9s, des membres du corps professoral et du personnel de l\u2019Universit\u00e9 de Washington parlent des am\u00e9nagements raisonnables et de l\u2019acc\u00e8s \u00e9gal \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. Ils discutent de l\u2019importance de la collaboration entre l\u2019\u00e9tudiant, les membres du corps enseignant, le personnel et le bureau des services aux personnes handicap\u00e9es.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <iframe loading=\"lazy\" lang=\"en\" width=\"560\" height=\"315\" src=\"https:\/\/www.youtube-nocookie.com\/embed\/2ISOnV-rDhM?si=vz8WMJDYLrNkXtR0&amp;start=268\" title=\"YouTube video player\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" allowfullscreen><\/iframe><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <pee>Source&nbsp;: <a class=\"ec-external-link\" href=\"http:\/\/www.washington.edu\/doit\"><span lang=\"en\">The DO-IT Center<\/span><span class=\"visually-hidden\"> (Offert en anglais seulement)<\/span><\/a>. (Le 18 d\u00e9cembre 2018). Extrait de&nbsp;: \u00ab&nbsp;<a class=\"ec-external-link\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=2ISOnV-rDhM\"><span lang=\"en\">Students with Disabilities at the University of Washington: Building Teams for Success<\/span><span class=\"visually-hidden\"> (Offert en anglais seulement)<\/span><\/a>&nbsp;\u00bb, <span lang=\"en\">YouTube<\/span>. <span aria-hidden=\"true\">(Offert en anglais seulement)<\/span><\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/p>\n<div class=\"ec-accordion\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/p>\n<div class=\"ec-accordion-item\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h3>Transcription<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <pee>Note&nbsp;: La transcription commence \u00e0 <span class=\"visually-hidden\">4 minutes 29 seconds<\/span><span aria-hidden=\"true\">4m29s<\/span> dans la vid\u00e9o, o\u00f9 commence l&rsquo;extrait pertinent en question. La transcription de la vid\u00e9o en entier est disponible sur <span lang=\"en\">YouTube<\/span>.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div lang=\"en\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Krista Greear: So I work with a couple different types of students. The first type of students with disabilities that I work with are those that have chronic health concerns. Perhaps they have arthritis where they can\u2019t manipulate a physical book. Or they can\u2019t carry the weight of their books on their back so they\u2019re really just looking for an electronic-only version. Perhaps the student might also have low vision where they need to have an electronic version that can be enlarged. The second type of students that I work with are by far the largest population and these are students with learning disabilities.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Richard Ladner: I\u2019m Richard Ladner, professor in Computer Science and Engineering at the University of Washington. If a student with a disability comes into your class, it\u2019s always a good idea to ask the student what their needs are. And try to make sure that you accommodate those needs and I\u2019ve seen this done successfully a number of times by professors who have an interest in including all students in their class. I think all the materials in class should be accessible, the website, and so on. The assignments should be considerate of accessibility, the exams as well.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Narrator: There\u2019s a wide range of accommodations.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Kayla: My name is Kayla and I have a form of muscular dystrophy. So essentially, I just use a wheelchair because my muscles are weak, and I also have panic attacks and anxiety as my invisible disability. Some accommodations that I had were the physical space where I needed a desk that I could pull up to that would raise, that was adjustable. I would need to be able to physically get into the room, the classroom, very important. And I got some writing accommodations that I had just in case I needed them. I also had certain accommodations about needing to take breaks and that\u2019s mostly due to my invisible disability. So, if I am having a panic attack I can leave the room and the instructor would know why.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Cindy: I\u2019m Cindy and I\u2019m a third year PhD student in the Department of Human Centered Design and Engineering at the University of Washington. I\u2019m totally blind. DRS helped me to get accommodations in a few of my courses. They provided materials in Braille for me in a computer science course which was very helpful. They provided an assistant for me in a statistics course which was also very helpful because there were a lot of graphs and creating presentations using statistical software where I was best supported by having a student help me.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Bob: Be clear about what you need. And make sure you communicate frequently with your instructor and if you\u2019re not getting the accommodation that you need let your instructor know. Our instructors are remarkable but very few are mind readers.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Narrator: Students have the right to choose if, and when, to disclose their disabilities.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Richard: It\u2019s up to the student, actually, the student whether they disclose or not their disability. If they do disclose it and they do indicate that they do have some accessibility issues, then a conversation would be in order and if the student does not initiate it then probably you should not initiate it.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Cindy: So, what I would advise is for professors to offer opportunities if they come across something that might be helpful for someone with a disability to offer it to the entire class like, \u201cOh if you have a disability here\u2019s something on campus that might be helpful,\u201d you know, rather than kind of calling the student out.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Narrator: If students do decide to disclose a disability, they should contact professors and disability services early, preferably before classes start. Sometimes, accommodations require advance notice. For example, books in alternate formats such as Braille may have to be ordered.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Dan: It\u2019s important that they engage with their disability service office as early as possible so that they can \u2013 if they need accessible academic materials the DS office can start creating those as soon as they know what books are needed. It\u2019s really important that it be a proactive instead of a reactive process as much as possible.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Narrator: Flexibility and communication are the tools needed for success. Cooperation between faculty, students, and service coordinators is the key to making it happen.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Patrick: My name is Patrick Pow. I\u2019m from University of Washington Tacoma. My responsibility is technology. I\u2019m the Vice Chancellor for Information Technology. So, it is really vitally important for us to provide equity and inclusion which includes people with any kind of needs \u2013 learning disabilities, physical disabilities.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Sheryl: I\u2019m Sheryl Burgstahler at the University of Washington. Here I direct Accessible Technology Services. My hope for students in our programs is that they\u2019ll develop some self-confidence, that they\u2019ll become self advocates, that they\u2019ll really know what they need, whether it\u2019s technology or some other accommodation. And they\u2019ll feel like they can be successful because they know, they\u2019ve practiced some of the things they have to do to be successful in college and careers and they know that they can do it.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Narrator: For more resources about supporting students with disabilities, consult: Washington.edu\/doit<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <pee>This video is funded by Accessible Technology Services of UW-IT.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <pee>Copyright 2018, University of Washington.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <pee>Permission is granted to copy these materials for educational non-commercial purposes provided the source is acknowledged.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<div class=\"ec-heading-row\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<h2>Vid\u00e9o&nbsp;: Les \u00e9tudiants expliquent l\u2019accessibilit\u00e9<\/h2>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<div class=\"ec-row\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<div class=\"ec-col ec-col-1w\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <pee>Le vid\u00e9o suivant du Laboratoire d\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage de l\u2019UTS pr\u00e9sente des \u00e9tudiants avec des invalidit\u00e9s divers, d\u00e9crivant leurs d\u00e9fis. Les \u00e9tudiants donnent \u00e9galement des conseils pour rendre l\u2019enseignement et le contenu num\u00e9rique plus accessibles \u00e0 tous les apprenants&#8230;<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <iframe loading=\"lazy\" lang=\"en\" width=\"560\" height=\"315\" src=\"https:\/\/www.youtube-nocookie.com\/embed\/AkjLnQKX2G0?si=N2RpC5UD-Y7V57Mu&amp;start=87\" title=\"YouTube video player\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" allowfullscreen><\/iframe><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <pee>Source&nbsp;: Extrait de \u00ab&nbsp;<a class=\"ec-external-link\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=AkjLnQKX2G0\"><span lang=\"en\">Students Explain Digital Accessibility: Meet the Students<\/span><span class=\"visually-hidden\"> (Offert en anglais seulement)<\/span><\/a>&nbsp;\u00bb par <a class=\"ec-external-link\" href=\"https:\/\/lx.uts.edu.au\/\"><span lang=\"en\">UTS Learner Experience Lab<\/span><span class=\"visually-hidden\"> (Offert en anglais seulement)<\/span><\/a>. <span aria-hidden=\"true\">(Offert en anglais seulement)<\/span><\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/p>\n<div class=\"ec-accordion\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/p>\n<div class=\"ec-accordion-item\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h3>Transcription<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <pee>Note&nbsp;: La transcription commence \u00e0 <span class=\"visually-hidden\">1 minute 27 seconds<\/span><span aria-hidden=\"true\">1m27s<\/span> dans la vid\u00e9o, o\u00f9 commence l&rsquo;extrait pertinent en question. La transcription de la vid\u00e9o en entier est disponible sur <span lang=\"en\">YouTube<\/span>.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div lang=\"en\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Jackson: What is your biggest barrier when accessing digital content in your studies?<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Bettina: For me when I access digital content, when there\u2019s any audio that is being played or used and it doesn\u2019t have captions or transcript, I get really frustrated.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Ashley: My biggest barrier is when the text cannot be converted into audio. This prevents me from being able to concentrate on very important information. Because I get cognitive fatigue, I actually have to go and recharge and refresh myself until a time when I can concentrate on it.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Jatin: Captions. So, for example, if captions that I cannot read or are misplaced then it\u2019s really hard for me to keep up with content and be really engaged within class.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Elham: I think it\u2019s really difficult to stay on track when there\u2019s large blocks of text and it\u2019s just really hard to keep track.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Jatin: It would have to be incorrect formatting, including font size, style, and colour scheme. But primarily for me it\u2019s the ability to highlight text, as that\u2019s how my assistive technology reads documents back to me.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Jatin: What is your number one tip for making content more accessible?<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Jackson: Openly communicating with all students whether they be in a lecture or a workshop about their access requirements.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Bettina: My number one tip on making content accessible is always thinking from the student\u2019s perspective. Everyone has different access needs.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Jatin: My number one tip for making documents more accessible would be consistent formatting in an accessible way. This would include a high colour contrast scheme, consistent font size and style and most importantly for me, the ability to highlight text.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Elham: My number one tip for making content more accessible is being open to getting it wrong. It won\u2019t be a perfect process, but your changes mean students with disabilities have access to quality education with equal opportunities.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Jatin: Another tip would be when using slides in class or physical handouts, ensuring that those handouts or slides are electronically sent to the student so they\u2019re able to access it through the assistive technology to make it more accessible for them.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Elham: Who does accessible digital content benefit?<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Jatin: Me.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Bettina: All students.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Elham: Everybody really, including you.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Ashley: Accessible digital content benefits student\u2019s learning journey. So, from a teacher\u2019s perspective this is going to enhance your teaching practice.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Jackson: Accessible content benefits everyone, not just people with disabilities like myself. We often strive in inclusive environments, and build relationships with not only peers with disabilities, but also peers without disabilities.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Narrator: If you\u2019re a UTS academic, the LX.lab can help you make your subject site and learning materials accessible. This video was funded by the Centre for Social Justice and Inclusion. It was created in collaboration with the LX.lab, the Information Technology Division and us &#8211; UTS digital accessibility ambassadors.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee>Find out more via lx.uts.edu.au\/accessibility.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<div class=\"ec-heading-row\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<h2>Barri\u00e8res communes<\/h2>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<div class=\"ec-row\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<div class=\"ec-col ec-col-1w\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <pee>L\u2019activit\u00e9 suivante pr\u00e9sente un document num\u00e9rique qui n\u2019utilise pas de conception inclusive et ne suit pas les meilleures pratiques en mati\u00e8re d\u2019accessibilit\u00e9. Examinez les fonctionnalit\u00e9s qui poseront des d\u00e9fis aux utilisateurs de lecteurs d\u2019\u00e9cran ou \u00e0 ceux qui se fient \u00e0 un clavier pour naviguer dans un document.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/p>\n<div class=\"ec-carousel-model\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/p>\n<div class=\"start slide\" style=\"display: none;\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-title\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<h3>Introduction<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-image\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"ux-carousel-start-image\" src=\"\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Common-Barriers-Carousel-Intro-fr.png\" width=\"1430\" height=\"953\" alt=\"\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-body\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee>Dans cette activit\u00e9, nous allons examiner les probl\u00e8mes pr\u00e9sents dans un document inaccessible. S\u00e9lectionnez le bouton \u00ab&nbsp;D\u00e9marrer&nbsp;\u00bb pour commencer.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/p>\n<div class=\"slide\" data-slide-number=\"Issue 1\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-title\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<h3>Images sans texte alternatif<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-image\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Common-Barriers-Carousel-Slide1-fr.png\" width=\"624\" height=\"400\" alt=\"\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-body\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee>Un lecteur d\u2019\u00e9cran lira d\u2019abord le titre du document puis indiquera qu\u2019il y a une image sur la page. Cependant, si aucun texte descriptif n\u2019a \u00e9t\u00e9 ajout\u00e9e, l\u2019utilisateur ne recevra aucune des informations contenues dans l\u2019image. Le texte dans l\u2019image indique&nbsp;: \u00ab&nbsp;Il s\u2019agit d\u2019une image contenant du texte important qui ne sera pas lu par un lecteur d\u2019\u00e9cran car il n\u2019y a pas de texte alternatif.&nbsp;\u00bb Il contient \u00e9galement du texte qui n\u2019a pas assez de contraste dans une police de caract\u00e8res en italique avec des empattements difficile \u00e0 lire. Les utilisateurs ne peuvent pas ajuster la taille du texte dans une image.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/p>\n<div class=\"slide\" data-slide-number=\"Issue 2\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-title\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<h3>Liens sans texte descriptif<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-image\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Common-Barriers-Carousel-Slide2-fr.png\" width=\"624\" height=\"400\" alt=\"\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-body\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee>Sans texte descriptif dans le lien, les utilisateurs de lecteurs d\u2019\u00e9cran entendront seulement \u00ab&nbsp;Cliquez ici&nbsp;\u00bb et ne sauront pas \u00e0 quoi sert le lien ni o\u00f9 il m\u00e8nera. Les utilisateurs de lecteurs d\u2019\u00e9cran qui naviguent par onglets \u00e0 travers chaque lien sur une page n\u2019entendront pas le texte qui entoure le lien, seulement le texte qui est dans le lien. C\u2019est pourquoi \u00ab&nbsp;Cliquez ici&nbsp;\u00bb n\u2019est pas suffisant.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/p>\n<div class=\"slide\" data-slide-number=\"Issue 3\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-title\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<h3>Contenu bas\u00e9 sur la couleur<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-image\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Common-Barriers-Carousel-Slide3-fr.png\" width=\"624\" height=\"400\" alt=\"\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-body\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee>Les instructions du formulaire dirigent l\u2019utilisateur pour cliquer sur le bouton vert. Ceci est un exemple de contenu bas\u00e9 sur la couleur. Les utilisateurs qui ne per\u00e7oivent pas la couleur verte, ainsi que les utilisateurs de lecteurs d\u2019\u00e9cran, ne sauraient pas quel bouton s\u00e9lectionner. De plus, les lecteurs d\u2019\u00e9cran n\u2019identifieront pas la fonction de chaque bouton car, chacun ne contient qu\u2019une image sans texte descriptif. Id\u00e9alement, les instructions auraient d\u00fb indiquer \u00e0 l\u2019utilisateur de s\u00e9lectionner le bouton \u00ab&nbsp;Soumettre&nbsp;\u00bb une fois termin\u00e9, et le bouton vert aurait d\u00fb contenir le texte descriptif \u00ab&nbsp;Soumettre&nbsp;\u00bb, tandis que le bouton rouge aurait d\u00fb contenir un texte descriptif diff\u00e9rent identifiant sa fonction, tel que \u00ab&nbsp;Effacer&nbsp;\u00bb.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/p>\n<div class=\"slide\" data-slide-number=\"Issue 4\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-title\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<h3>Champs de formulaire<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-image\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Common-Barriers-Carousel-Slide4-fr.png\" width=\"624\" height=\"400\" alt=\"\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-body\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee>Les utilisateurs de lecteurs d\u2019\u00e9cran auront du mal \u00e0 savoir quelles informations doivent \u00eatre saisies dans chaque champ de formulaire. Le texte pour \u00ab&nbsp;Nom&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;Courriel&nbsp;\u00bb sont sur une seule ligne, s\u00e9par\u00e9 par une tabulation. De plus, les deux cases d\u2019entr\u00e9e ne sont pas correctement \u00e9tiquet\u00e9es et sont nomm\u00e9es \u00ab&nbsp;Bo\u00eete 1&nbsp;\u00bb et \u00ab&nbsp;Bo\u00eete 2&nbsp;\u00bb. Par cons\u00e9quent, un lecteur d\u2019\u00e9cran lira de gauche \u00e0 droite&nbsp;: Nom, Courriel, Bo\u00eete 1, Bo\u00eete 2. Comme d\u00e9crit dans la diapositive pr\u00e9c\u00e9dente, les boutons sont \u00e9galement inaccessibles.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/p>\n<div class=\"slide\" data-slide-number=\"Issue 5\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-title\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<h3>Tables<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-image\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Common-Barriers-Carousel-Slide5-fr.png\" width=\"624\" height=\"400\" alt=\"\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div class=\"slide-body\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee>Il y a plusieurs probl\u00e8mes avec le tableau dans ce document. La complexit\u00e9 cr\u00e9\u00e9e par les cellules fusionn\u00e9es et les tableaux imbriqu\u00e9s rend une navigation logique impossible avec le bouton Tab sur un clavier. Il y a plusieurs cellules vides qui causeront de la confusion pour les utilisateurs de lecteurs d\u2019\u00e9cran. Deux colonnes semblent avoir des en-t\u00eates mais elles sont vides. Il est important de trouver un moyen d\u2019organiser les donn\u00e9es du tableau de mani\u00e8re qu\u2019elles aient du sens si quelqu\u2019un navigue en appuyant sur chaque cellule, de gauche \u00e0 droite, de haut en bas. Il devrait y avoir \u00e0 la fois des en-t\u00eates de lignes et de colonnes, et un tableau complexe devrait inclure un r\u00e9sum\u00e9 ou un texte descriptif expliquant la structure et l\u2019objectif.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<div class=\"ec-heading-row\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<h2>Technologies adaptatives et exp\u00e9riences utilisateurs avec le contenu num\u00e9rique<\/h2>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<div class=\"ec-row\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<div class=\"ec-col ec-col-1w\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/p>\n<h3>Vid\u00e9o&nbsp;: D\u00e9mo de technologie d\u2019assistance \u2013 Lecteur d\u2019\u00e9cran<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <pee>Hadi Rangin est un utilisateur expert de logiciels de lecteur d\u2019\u00e9cran. Dans ce vid\u00e9o, il d\u00e9montre les \u00e9l\u00e9ments d\u2019une page web bien con\u00e7ue et comment sont-ils repr\u00e9sent\u00e9s de mani\u00e8re audible, pour une personne aveugle. Les probl\u00e8mes discut\u00e9s incluent les rep\u00e8res ARIA, les en-t\u00eates et le contenu texte.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <iframe loading=\"lazy\" lang=\"en\" width=\"560\" height=\"315\" src=\"https:\/\/www.youtube-nocookie.com\/embed\/7Rs3YpsnfoI?si=5--YN0IVXJEQdo8C&amp;start=302\" title=\"YouTube video player\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" allowfullscreen><\/iframe><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <pee>Source&nbsp;: <a class=\"ec-external-link\" href=\"http:\/\/www.washington.edu\/doit\"><span lang=\"en\">The DO-IT Center<\/span><span class=\"visually-hidden\"> (Offert en anglais seulement)<\/span><\/a>. (le 3 octobre 2017). Extrait de <a class=\"ec-external-link\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=7Rs3YpsnfoI\"><span lang=\"en\">Using a Screen Reader<\/span><span class=\"visually-hidden\"> (Offert en anglais seulement)<\/span><\/a>, <span lang=\"en\">YouTube<\/span>. <span aria-hidden=\"true\">(Offert en anglais seulement)<\/span><\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/p>\n<div class=\"ec-accordion\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/p>\n<div class=\"ec-accordion-item\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h3>Transcription<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <pee>Note&nbsp;: La transcription commence \u00e0 <span class=\"visually-hidden\">5 minutes 2 seconds<\/span><span aria-hidden=\"true\">5m02s<\/span> dans la vid\u00e9o, o\u00f9 commence l&rsquo;extrait pertinent en question. La transcription de la vid\u00e9o en entier est disponible sur <span lang=\"en\">YouTube<\/span>.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<div lang=\"en\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Screen reader: Leaving menus. Heading List dialog. Headings List view.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Hadi: Headings is also a means to get information about the structure of the content. It gives me a good understanding, a good overview, about the major or minor components of the content. So I see that here&#8230;<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Screen reader: Welcome 2. Featured Stories Slideshow 2. Accessible University 1.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Hadi: Accessible University itself is a Heading 1 and under that we have&#8230;<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Screen reader: Feature Stories.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Hadi: Feature Stories, which is Heading 2. It automatically conveys the information that this section is a subsection of the heading above. You know you will see also that overall get an outline of the page and the major sections of that. That is the difference between accessible and inaccessible.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Sheryl: That screen reader can only access the text that\u2019s presented on the screen and so if someone just scans in a document and puts an image up on their website that screen reader is not going to be able to read that content. And so the web developer in that case needs to know to create all their materials so that they\u2019re accessible to a screen reader, in other words so they can access the text for that screen reader to read it aloud to a person who\u2019s blind.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Screen reader: Enter. Message from. Hi All.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Sheryl: It\u2019s essential that people with disabilities have access to assistive technology but that\u2019s not the end of the story. In order for them to be effective users of technology, the technology that other people develop like websites and software and PDF files and so forth must be designed in such a way that they can use it with their assistive technology.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee><span aria-hidden=\"true\">&gt;&gt; <\/span>Narrator: For more information about IT accessibility, consult: uw.edu\/accessibility<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee>This video presentation was created with funding from UW-IT.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee>Any opinions, findings, and conclusions or recommendations expressed in this video are those of the authors and do not necessarily reflect the views of the National Science Foundation.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee>Copyright 2017 University of Washington.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <pee>Permission is granted to copy these materials for educational noncommercial purposes provided the source is acknowledged.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<div class=\"ec-heading-row\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<h2>Types d\u2019invalidit\u00e9s, technologies et strat\u00e9gies<\/h2>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/p>\n<div class=\"ec-row\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/p>\n<div class=\"ec-col ec-col-1w\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <pee>S\u00e9lectionnez chaque titre pour en savoir plus sur certains outils sp\u00e9ciaux et strat\u00e9gies adaptatives qui peuvent \u00eatre utilis\u00e9s dans le cadre universitaire pour diff\u00e9rents types d\u2019invalidit\u00e9s&nbsp;:<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/p>\n<div class=\"ec-accordion\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/p>\n<div class=\"ec-accordion-item\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h3>D\u00e9ficiences visuelles<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <pee>Les d\u00e9ficiences visuelles peuvent aller d\u2019une perte partielle de la vision, une perte ou r\u00e9duction totale ou irr\u00e9parable de la vision, dans un \u0153il ou des deux yeux. Cela englobe \u00e9galement une perte d\u2019acuit\u00e9 visuelle ou une sensibilit\u00e9 accrue ou diminu\u00e9e \u00e0 certaines couleurs.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h4>Technologies d\u2019assistance<\/h4>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<ul><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Lecteur d\u2019\u00e9cran<\/strong>&nbsp;: par exemple, <span lang=\"en\">JAWS (Job Access With Speech)<\/span>, le lecteur d\u2019\u00e9cran populaire utilis\u00e9 pour acc\u00e9der au contenu num\u00e9rique. <span lang=\"en\">JAWS<\/span> aide \u00e0 convertir le texte en discours tout en fournissant une navigation gr\u00e2ce \u00e0 des indications auditives.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Affichage en braille<\/strong>&nbsp;: Pour une exp\u00e9rience de lecture et de r\u00e9vision immersive, un \u00e9tudiant malvoyant peut compter sur un affichage en braille qui convertit le texte num\u00e9rique en texte braille tactile pour garantir une compr\u00e9hension plus approfondie de son contenu.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Logiciel de grossissement d\u2019\u00e9cran<\/strong>&nbsp;: Un logiciel qui agrandit le contenu \u00e0 l\u2019\u00e9cran, le rendant plus grand et plus facile \u00e0 lire.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/ul>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h4>Strat\u00e9gies adaptatives<\/h4>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<ul><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Mat\u00e9riel de cours en ligne<\/strong>&nbsp;: Fournir des copies num\u00e9riques du mat\u00e9riel de cours, y compris le programme, les pr\u00e9sentations et les lectures, permettant aux \u00e9tudiants d\u2019acc\u00e9der au contenu \u00e0 partir de divers appareils.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Acc\u00e8s au clavier<\/strong>&nbsp;: S\u2019assurer \u00e0 ce que le contenu num\u00e9rique soit navigable au clavier.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Lectures (cours) enregistr\u00e9s<\/strong>&nbsp;: Enregistrer les cours ou fournir des transcriptions, permettant aux \u00e9tudiants de r\u00e9viser le contenu \u00e0 leur propre rythme et garantissant l\u2019accessibilit\u00e9 pour ceux qui pourraient rencontrer des difficult\u00e9s \u00e0 y assister en personne.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Multim\u00e9dia sous-titr\u00e9<\/strong>&nbsp;: S\u2019assurer que les vid\u00e9os et le contenu multim\u00e9dia utilis\u00e9s dans les cours sont sous-titr\u00e9s, ce qui profitera aux \u00e9tudiants malentendants ou \u00e0 ceux qui pr\u00e9f\u00e8rent le renforcement visuel.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Math\u00e9matiques et formules accessibles<\/strong>&nbsp;: Quand <span lang=\"en\">MathML<\/span> est utilis\u00e9 pour fournir du contenu math\u00e9matique.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Documents en gros caract\u00e8res<\/strong>&nbsp;: Fournir du mat\u00e9riel de cours dans des polices de plus grande taille ou dans des formats plus lisibles pour les personnes ayant une vision partie.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Examens et devoirs accessibles<\/strong>&nbsp;: S\u2019assurer que les examens et les devoirs sont con\u00e7us en tenant compte de l\u2019accessibilit\u00e9, en offrant des formats et des options alternatifs aux \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins divers.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>\u00c9tiquettes de texte pour les informations d\u00e9pendantes de la couleur<\/strong>&nbsp;: Des tableaux et des graphiques qui ne d\u00e9pendent pas d\u2019une cl\u00e9 de couleur pour \u00eatre compris, mais qui incluent \u00e9galement des descriptions textuelles.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/ul>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/p>\n<div class=\"ec-accordion-item\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h3>Handicap auditif<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <pee>Les handicaps auditifs sont des handicaps sensoriels qui vont de la perte auditive partielle \u00e0 la perte compl\u00e8te.<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<ul><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>La surdit\u00e9 est la perte totale ou presque totale de l\u2019ou\u00efe<\/strong>&nbsp;: Une personne sourde ou malentendante rencontre des difficult\u00e9s avec les sons, y compris la partie audio des mat\u00e9riaux multim\u00e9dias.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Malentendant<\/strong>&nbsp;: Les personnes malentendantes ont une ou\u00efe partiellement alt\u00e9r\u00e9e dans une oreille ou dans les deux. Une personne malentendante rencontre des difficult\u00e9s avec les sons, y compris la partie audio des mat\u00e9riaux multim\u00e9dias.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Trouble du traitement auditif central<\/strong>&nbsp;: Le trouble du traitement auditif (TTA) est souvent d\u00e9crit comme une difficult\u00e9 plus grande que pr\u00e9vue \u00e0 entendre et comprendre la parole m\u00eame s\u2019il n\u2019y a aucune perte auditive mesurable. Le TTA est l\u2019incapacit\u00e9 \u00e0 interpr\u00e9ter, organiser ou analyser ce qui est entendu.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/ul>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h4>Technologies d\u2019assistance<\/h4>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<ul><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Appareils auditifs<\/strong>&nbsp;: Pour les personnes malentendantes, les appareils auditifs amplifient les sons pour am\u00e9liorer l\u2019audibilit\u00e9.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Implants cochl\u00e9aires<\/strong>&nbsp;: Un dispositif implantable qui procure une sensation sonore aux personnes souffrant de perte auditive s\u00e9v\u00e8re ou profonde.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Syst\u00e8me de sonorisation assist\u00e9e (SSA)<\/strong>&nbsp;: Des appareils tels que les syst\u00e8mes FM, les d\u00e9tecteurs \u00e0 boucle magn\u00e9tique et les syst\u00e8mes infrarouges qui am\u00e9liorent la transmission du son pour une meilleure compr\u00e9hension.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong> Services de sous-titrage<\/strong>&nbsp;: Sous-titrage en temps r\u00e9el ou en post-production pour les vid\u00e9os, les \u00e9v\u00e9nements en direct et le contenu en ligne afin de fournir une repr\u00e9sentation textuelle des paroles prononc\u00e9es.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Langue des signes<\/strong>&nbsp;: Service de relais vid\u00e9o (SRV) permettent des appels vid\u00e9o avec des interpr\u00e8tes en langue des signes.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Applications de transcription de la parole en texte<\/strong>&nbsp;: Applications qui convertissent les paroles prononc\u00e9es en texte \u00e9crit en temps r\u00e9el, aidant les personnes malentendantes \u00e0 comprendre la communication verbale.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Applications d\u2019\u00e9coute assist\u00e9e<\/strong>&nbsp;: Applications mobiles con\u00e7ues pour amplifier et clarifier les sons, agissant comme un amplificateur sonore personnel pour les personnes rencontrant des difficult\u00e9s auditives.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Vid\u00e9o<\/strong>&nbsp;: <a class=\"ec-external-link\" href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=0QbRLAr1VFM\"><span lang=\"en\">Accommodations 101: Assistive Listening Devices<\/span><span class=\"visually-hidden\"> (Offert en anglais seulement)<\/span><\/a> <span aria-hidden=\"true\">(Offert en anglais seulement)<\/span>.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/ul>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h4>Strat\u00e9gies adaptatives<\/h4>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<ul><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Cours et pr\u00e9sentations avec un support visuel tel que<\/strong>&nbsp;: diapositives, sous-titres ou transcriptions.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Sous-titres et transcriptions<\/strong>&nbsp;: Sous-titres synchronis\u00e9s pour les vid\u00e9os et transcriptions pour le contenu audio.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Documentations fournis en avance<\/strong>&nbsp;: Partage de notes de cours, de diapositives ou de tout mat\u00e9riel pertinent \u00e0 l\u2019avance. Cela aide les \u00e9tudiants malentendants \u00e0 se pr\u00e9parer pour le cours et \u00e0 suivre le contenu plus facilement.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Taille de texte ajustable<\/strong>&nbsp;: Plateformes num\u00e9riques et documents permettant des tailles de texte ajustables pour r\u00e9pondre aux besoins d\u2019Amina en mati\u00e8re de texte plus grand et plus lisible.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Conception \u00e0 contraste \u00e9lev\u00e9<\/strong>&nbsp;: Les sch\u00e9mas de couleurs \u00e0 fort contraste et la distinction claire entre les \u00e9l\u00e9ments de premier plan et d\u2019arri\u00e8re-plan am\u00e9liorent la visibilit\u00e9 et la lisibilit\u00e9 du contenu num\u00e9rique.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Fonctionnalit\u00e9 de synth\u00e8se vocale<\/strong>&nbsp;: fournit un mode d\u2019acc\u00e8s alternatif permettant d\u2019\u00e9couter les mat\u00e9riaux et de r\u00e9duire la fatigue oculaire.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Conception adaptative<\/strong>&nbsp;: Les plateformes num\u00e9riques qui ont des conceptions adaptatives qui s\u2019adaptent \u00e0 diff\u00e9rentes tailles d\u2019\u00e9cran et r\u00e9solutions, garantissant une exp\u00e9rience coh\u00e9rente et accessible sur tous les appareils.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Lecture avec un microphone<\/strong>&nbsp;: Lors des lectures, utilisez un microphone pour amplifier votre voix. Cela peut am\u00e9liorer consid\u00e9rablement l\u2019audibilit\u00e9 pour tous les \u00e9tudiants, y compris ceux qui utilisent des proth\u00e8ses auditives.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Faites face \u00e0 la classe en parlant<\/strong>&nbsp;: Assurez-vous de faire face \u00e0 la classe lorsque vous parlez. Cela aide les \u00e9tudiants qui comptent sur la lecture labiale ou les indices visuels pour comprendre le contenu.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Les questions et les commentaires sont r\u00e9p\u00e9t\u00e9s<\/strong>&nbsp;: Si les \u00e9tudiants de la classe posent des questions ou font des commentaires, r\u00e9p\u00e9tez ou paraphrasez les pour vous assurer que tous les \u00e9tudiants, y compris ceux ayant des troubles auditifs, peuvent suivre la discussion.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Encourager la participation \u00e9crite en classe<\/strong>&nbsp;: Favorisez la participation inclusive en permettant aux \u00e9tudiants de contribuer par \u00e9crit, par exemple en envoyant des messages dans le chat ou sur les forums de discussion.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Fournir des transcriptions des cours<\/strong>&nbsp;: Apr\u00e8s chaque lecture, fournissez une transcription \u00e9crite. V\u00e9rifiez si votre organisation propose des services de transcription, ou enregistrez votre cours et t\u00e9l\u00e9chargez le fichier sur un service de transcription automatique en ligne tel que <span lang=\"en\">Speech-to-text<\/span> de Google (Option pour le fran\u00e7ais disponible). Gardez \u00e0 l\u2019esprit que la pr\u00e9cision peut varier, il est donc conseill\u00e9 de v\u00e9rifier et d\u2019\u00e9diter le texte g\u00e9n\u00e9r\u00e9.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/ul>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/p>\n<div class=\"ec-accordion-item\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h3>Invalidit\u00e9s de mobilit\u00e9, de flexibilit\u00e9 et de structure corporelle<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <pee>La d\u00e9ficience motrice comprend les personnes souffrant d\u2019une perte ou d\u2019une invalidit\u00e9 des membres sup\u00e9rieurs ou inf\u00e9rieurs, de probl\u00e8mes de dext\u00e9rit\u00e9 manuelle, d\u2019une invalidit\u00e9 de coordination avec diff\u00e9rents organes du corps ou d\u2019une structure squelettique bris\u00e9e. Les invalidit\u00e9s physiques et de mobilit\u00e9s limitent la capacit\u00e9 du corps ou de plusieurs membres \u00e0 bouger de mani\u00e8re ind\u00e9pendante et cibl\u00e9e. Les exemples comprennent&nbsp;:<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<ul><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Les capacit\u00e9s motrices fines<\/strong>&nbsp;: D\u00e9fis affectant la capacit\u00e9 \u00e0 utiliser la pr\u00e9cision, la coordination, la dext\u00e9rit\u00e9, la force, l\u2019endurance de contr\u00f4le et la conscience sensorielle, comme utiliser un clavier, saisir une souris ou un crayon.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>D\u00e9ambulation<\/strong>&nbsp;: D\u00e9ambulation se d\u00e9finit comme la capacit\u00e9 de marcher d\u2019un endroit \u00e0 l\u2019autre de fa\u00e7on autonome avec ou sans appareil fonctionnel.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Fatigue musculaire<\/strong>&nbsp;: La fatigue musculaire peut survenir n\u2019importe o\u00f9 sur le corps. Le sympt\u00f4me principal est g\u00e9n\u00e9ralement une faiblesse musculaire. D\u2019autres signes et sympt\u00f4mes comprennent des courbatures, des douleurs localis\u00e9es, un essoufflement, des contractions musculaires, des tremblements, une faible pr\u00e9hension et des crampes musculaires.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Caract\u00e9ristiques physiques<\/strong>&nbsp;: Il existe diff\u00e9rents types de troubles qui peuvent affecter la stature physique, les proportions ou la forme d\u2019une personne, entra\u00eenant des handicaps li\u00e9s \u00e0 leur taille ou leur forme corporelle. Parmi les exemples, on trouve l\u2019acrom\u00e9galie, le nanisme, l\u2019arthrite rhumato\u00efde et l\u2019ob\u00e9sit\u00e9.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/ul>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h4>Technologies d\u2019assistance<\/h4>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<ul><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Claviers et souris adaptatifs<\/strong>&nbsp;: Claviers et souris avec des fonctionnalit\u00e9s adaptatives, telles que des boutons plus grands, des protecteurs de touches ou des pav\u00e9s tactiles, aident les personnes ayant une dext\u00e9rit\u00e9 ou une coordination limit\u00e9es des mains.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Logiciels de conversion de la parole en texte \u00e9crit<\/strong>&nbsp;: Les logiciels <span lang=\"en\">Speech-to-text<\/span> ou La voix en texte, permet aux utilisateurs de contr\u00f4ler des ordinateurs et des appareils \u00e0 l\u2019aide de commandes vocales, ce qui profite aux personnes ayant une mobilit\u00e9 limit\u00e9e des mains ou des bras.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Contr\u00f4le (commutateurs) de s\u00e9lection<\/strong>&nbsp;: Les commutateurs peuvent \u00eatre personnalis\u00e9s \u00e0 diverses fins, telles que le contr\u00f4le d\u2019un ordinateur, d\u2019un appareil de communication ou de contr\u00f4les environnementaux. Les utilisateurs peuvent activer les commutateurs en utilisant les mouvements du corps, le toucher ou la voix.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Syst\u00e8mes \u00e0 siroter et \u00e0 souffler<\/strong>&nbsp;: Ces syst\u00e8mes permettent aux utilisateurs de contr\u00f4ler des appareils, tels que des ordinateurs ou des fauteuils roulants, en sirotant ou en soufflant dans un appareil en forme de paille.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/ul>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h4>Strat\u00e9gies adaptatives<\/h4>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<ul><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Mat\u00e9riel de cours en ligne<\/strong>&nbsp;: Fournir des copies num\u00e9riques du mat\u00e9riel de cours, y compris le programme, les pr\u00e9sentations et les lectures, permettant aux \u00e9tudiants d\u2019acc\u00e9der au contenu \u00e0 partir de divers appareils.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Acc\u00e8s au clavier<\/strong>&nbsp;: S\u2019assurer \u00e0 ce que le contenu num\u00e9rique soit navigable au clavier.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Lectures (cours) enregistr\u00e9s<\/strong>&nbsp;: Enregistrer les cours ou fournir des transcriptions, permettant aux \u00e9tudiants de r\u00e9viser le contenu \u00e0 leur propre rythme et garantissant l\u2019accessibilit\u00e9 pour ceux qui pourraient rencontrer des difficult\u00e9s \u00e0 y assister en personne.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Multim\u00e9dia sous-titr\u00e9<\/strong>&nbsp;: S\u2019assurer que les vid\u00e9os et le contenu multim\u00e9dia utilis\u00e9s dans les cours sont sous-titr\u00e9s, ce qui profitera aux \u00e9tudiants malentendants ou \u00e0 ceux qui pr\u00e9f\u00e8rent le renforcement visuel.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Examens et devoirs accessibles<\/strong>&nbsp;: S\u2019assurer que les examens et les devoirs sont con\u00e7us en tenant compte de l\u2019accessibilit\u00e9, en offrant des formats et des options alternatifs aux \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins divers.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Communication ouverte<\/strong>&nbsp;: Encourager une communication ouverte avec les \u00e9tudiants sur leurs besoins et pr\u00e9f\u00e9rences sp\u00e9cifiques, permettant une r\u00e9solution collaborative de probl\u00e8mes pour am\u00e9liorer l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/ul>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/p>\n<div class=\"ec-accordion-item\"><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h3>D\u00e9ficiences cognitives<\/h3>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <pee>Les d\u00e9ficiences cognitives prennent de nombreuses formes, notamment des troubles de la m\u00e9moire \u00e0 court et \u00e0 long terme et des diff\u00e9rences de perception. Les troubles du langage, notamment la dyslexie et les d\u00e9ficiences temporaires associ\u00e9es \u00e0 ceux qui tentent d\u2019apprendre de nouvelles langues, sont \u00e9galement des probl\u00e8mes cognitifs courants. D\u2019autres exemples comprennent&nbsp;:<\/pee><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<ul><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>D\u00e9ficience intellectuelle<\/strong>&nbsp;: Limitations significatives \u00e0 la fois dans le fonctionnement intellectuel (raisonnement, apprentissage, r\u00e9solution de probl\u00e8mes) et dans le comportement adaptatif, qui couvre un \u00e9ventail de comp\u00e9tences sociales et pratiques quotidiennes.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>La lecture et la dyslexie<\/strong>&nbsp;: Un trouble d\u2019apprentissage qui alt\u00e8re la capacit\u00e9 d\u2019une personne \u00e0 lire.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Math\u00e9matiques et informatique<\/strong>&nbsp;: Impacte la capacit\u00e9 d\u2019une personne \u00e0 apprendre et \u00e0 communiquer la math\u00e9matique. La dyscalculie implique une incapacit\u00e9 \u00e0 comprendre l\u2019arithm\u00e9tique et comment calculer, ce qui peut \u00eatre compliqu\u00e9 par la dysgraphie, une incapacit\u00e9 \u00e0 dessiner ou \u00e0 copier des chiffres et des graphiques.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Trouble d\u2019hyperactivit\u00e9 avec d\u00e9ficit de l\u2019attention (TDAH)<\/strong>&nbsp;: Troubles de l\u2019attention, de l\u2019impulsivit\u00e9, de l\u2019hyperfocus et de l\u2019hyperactivit\u00e9 qui peuvent nuire au fonctionnement quotidien et aux relations.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Troubles du spectre autistique<\/strong>&nbsp;: Fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 une s\u00e9rie de conditions marqu\u00e9es par un certain degr\u00e9 de d\u00e9ficience dans le comportement social, la communication et le langage. Le niveau de fonctionnement intellectuel des personnes atteintes de TSA est extr\u00eamement variable, s\u2019\u00e9tendant d\u2019une d\u00e9ficience profonde \u00e0 des niveaux sup\u00e9rieurs.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/ul>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h4>Technologies d\u2019assistance<\/h4>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<ul><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Lecteur d\u2019\u00e9cran<\/strong>&nbsp;: Logiciel qui lit \u00e0 voix haute le contenu sur un \u00e9cran d\u2019ordinateur avec surbrillance synchronis\u00e9e pour aider les \u00e9tudiants ayant une d\u00e9ficience visuelle ou en lecture.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Logiciel de conversion de texte en voix<\/strong>&nbsp;: Convertit le texte \u00e9crit en paroles, aidant les \u00e9tudiants atteints de dyslexie, de TDAH ou d\u2019autres difficult\u00e9s de lecture.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Logiciels de conversion de la parole en texte \u00e9crit<\/strong>&nbsp;: Permet aux \u00e9tudiants de dicter oralement des mots, utile pour ceux souffrant de dysgraphie ou de difficult\u00e9s d\u2019\u00e9criture.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>\u00c9couteurs \u00e0 r\u00e9duction de bruit<\/strong>&nbsp;: Utile pour les \u00e9tudiants atteints de TDAH ou de sensibilit\u00e9s sensorielles, offrant un environnement favorisant la concentration et calme.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Stylos intelligents<\/strong>&nbsp;: Stylos pour enregistrer des cours, prendre des notes et am\u00e9liorer l\u2019\u00e9criture manuscrite. Stylos capables de num\u00e9riser et d\u2019entreposer le texte et de le transf\u00e9rer dans un logiciel de traitement de texte.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Surligneurs num\u00e9riques<\/strong>&nbsp;: qui transf\u00e8re instantan\u00e9ment les mots sur papier \u00e0 un appareil num\u00e9rique pour une prise de notes facile et une compr\u00e9hension plus profonde.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Applications de prise de notes<\/strong>&nbsp;: Outils num\u00e9riques pour organiser et g\u00e9rer les notes, aidant les \u00e9tudiants atteints de TDAH ou ayant des difficult\u00e9s \u00e0 prendre des notes manuellement.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Logiciel de cartographie mentale<\/strong>&nbsp;: Aide les \u00e9tudiants \u00e0 organiser visuellement les id\u00e9es et les concepts, soutenant ceux qui ont un TDAH ou des difficult\u00e9s dans la pens\u00e9e lin\u00e9aire.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Applications de prise de notes<\/strong>&nbsp;: Des outils visuels qui aident \u00e0 structurer l\u2019information, utiles aux \u00e9tudiants atteints de TDAH, d\u2019autisme ou de d\u00e9fis organisationnels.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Livres audio et podcasts<\/strong>&nbsp;: Formats alternatifs pour acc\u00e9der aux supports de cours, utiles aux personnes dyslexiques ou ayant des difficult\u00e9s en lecture.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Dur\u00e9e prolong\u00e9e d\u2019examen<\/strong>&nbsp;: Accommodation pour les \u00e9l\u00e8ves atteints de TDAH, de dyslexie ou d\u2019autres affections qui peuvent n\u00e9cessiter plus de temps pour les examens<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Applications de Calcul<\/strong>&nbsp;: Calculatrices num\u00e9riques ou applications con\u00e7ues pour les personnes souffrant de dyscalculie ou de difficult\u00e9s en calculs math\u00e9matiques.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>R\u00e9alit\u00e9 Augment\u00e9e (RA) et R\u00e9alit\u00e9 Virtuelle (RV)<\/strong>&nbsp;: Technologies immersives capables de fournir des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage interactives et engageantes, s\u2019adaptant \u00e0 diff\u00e9rents styles d\u2019apprentissage.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Horaires et rappels visuels<\/strong>&nbsp;: Applications ou outils qui fournissent des indices visuels et des rappels, soutenant les \u00e9tudiants atteints d\u2019autisme ou de troubles d\u2019apprentissage non verbaux.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Organisateurs et planificateurs \u00e9lectroniques<\/strong>&nbsp;: Outils num\u00e9riques pour suivre les devoirs, les d\u00e9lais et les t\u00e2ches, aidant les \u00e9tudiants \u00e0 relever les d\u00e9fis des fonctions ex\u00e9cutives.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/ul>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<h4>Strat\u00e9gies adaptatives<\/h4>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/p>\n<ul><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Formats de mat\u00e9riel flexibles<\/strong>&nbsp;: Fournir du mat\u00e9riel de cours dans plusieurs formats (texte, audio, visuel) afin r\u00e9pondre \u00e0 diverses pr\u00e9f\u00e9rences d\u2019apprentissage. Offrez une combinaison d\u2019instructions \u00e9crites, d\u2019explications verbales et d\u2019aides visuelles pour renforcer les concepts cl\u00e9s.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Communication claire<\/strong>&nbsp;: Utiliser un langage clair et concis, \u00e9viter la complexit\u00e9 inutile. Fournir des instructions \u00e9crites pour les devoirs et les t\u00e2ches afin de soutenir la compr\u00e9hension des \u00e9tudiants ayant des difficult\u00e9s de traitement.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Supports visuels<\/strong>&nbsp;: Utilisez des aides visuelles, des graphiques, des diagrammes et des organisateurs graphiques pour am\u00e9liorer la compr\u00e9hension. Mettez en surbrillance les informations importantes en les mettant en gras, en soulignant ou en utilisant un code couleur.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Environnement structur\u00e9<\/strong>&nbsp;: \u00c9tablir une structure de classe pr\u00e9visible et organis\u00e9e avec des routines coh\u00e9rentes. Communiquer clairement les attentes, les dates limites des travaux et les horaires des cours.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Int\u00e9gration de technologies d\u2019assistance<\/strong>&nbsp;: Encourager l\u2019utilisation d\u2019outils de technologie d\u2019assistance, tels que des logiciels de texte \u00e0 parole ou de parole \u00e0 texte. S\u2019assurer que les mat\u00e9riaux num\u00e9riques sont compatibles avec les lecteurs d\u2019\u00e9cran et autres outils d\u2019accessibilit\u00e9.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>\u00c9valuations flexibles<\/strong>&nbsp;: Proposer des m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation alternatives pour s\u2019adapter \u00e0 diff\u00e9rents styles d\u2019apprentissage. Pr\u00e9voyez plus de temps pour les examens ou envisager des m\u00e9thodes alternatives telles que des projets ou des pr\u00e9sentations.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Renforcement positif<\/strong>&nbsp;: Reconna\u00eetre et r\u00e9compenser les efforts et les am\u00e9liorations pour motiver les \u00e9tudiants. Fournir des commentaires constructifs qui mettent l\u2019accent sur les points forts et sugg\u00e9rer les domaines \u00e0 am\u00e9liorer.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Collaboration et support<\/strong>&nbsp;: Favoriser un environnement d\u2019apprentissage favorable en encourageant la collaboration entre pairs et les activit\u00e9s de groupe. Encourager les \u00e9tudiants \u00e0 rechercher un soutien suppl\u00e9mentaire aupr\u00e8s des services aux personnes handicap\u00e9es ou des ressources de tutorat.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Diviser les t\u00e2ches en \u00e9tapes plus petites<\/strong>&nbsp;: D\u00e9composer les t\u00e2ches complexes en t\u00e2ches plus petites et plus g\u00e9rables. Fournir des instructions \u00e9tape par \u00e9tape et des points de contr\u00f4le pour guider les \u00e9tudiants \u00e0 travers le processus.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Horaires visuels<\/strong>&nbsp;: Fournir des horaires ou des calendriers visuels pour les prochains devoirs, examens et \u00e9ch\u00e9ances de projets. Aider les \u00e9tudiants dans la gestion du temps et la planification.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Flexibilit\u00e9 avec la pr\u00e9sence<\/strong>&nbsp;: Reconna\u00eetre les d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 l\u2019assiduit\u00e9 et offrir de la flexibilit\u00e9 lorsque cela est possible. Donner acc\u00e8s aux enregistrements de cours ou aux notes de cours aux \u00e9tudiants qui pourraient avoir besoin d\u2019une aide suppl\u00e9mentaire.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>Comprendre les besoins sensoriels<\/strong>&nbsp;: Soyez attentif aux sensibilit\u00e9s sensorielles et offrez aux \u00e9l\u00e8ves des options pour g\u00e9rer leur environnement. Envisager l\u2019utilisation d\u2019espaces calmes ou autoriser l\u2019utilisation d\u2019\u00e9couteurs \u00e0 r\u00e9duction de bruit.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->          <\/p>\n<li><strong>H\u00e9bergements individualis\u00e9s<\/strong>&nbsp;: collaborer avec les services aux personnes handicap\u00e9es pour mettre en \u0153uvre les am\u00e9nagements individualis\u00e9s d\u00e9crits dans les plans d\u2019am\u00e9nagement des \u00e9tudiants. Assurer l\u2019accessibilit\u00e9 du mat\u00e9riel de cours et des activit\u00e9s.<\/li>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->        <\/ul>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->      <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->    <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] -->  <\/div>\n<p><!-- [et_pb_line_break_holder] --><\/div>\n<p>[\/et_pb_fullwidth_code][\/et_pb_section]<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1058,"featured_media":0,"parent":2754,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_et_pb_use_builder":"on","_et_pb_old_content":"","_et_gb_content_width":"","footnotes":""},"class_list":["post-2796","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/accessibility.ecampusontario.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2796","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/accessibility.ecampusontario.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/accessibility.ecampusontario.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/accessibility.ecampusontario.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1058"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/accessibility.ecampusontario.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2796"}],"version-history":[{"count":16,"href":"https:\/\/accessibility.ecampusontario.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2796\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3300,"href":"https:\/\/accessibility.ecampusontario.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2796\/revisions\/3300"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/accessibility.ecampusontario.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2754"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/accessibility.ecampusontario.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2796"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}